사서교사의 독서상담 운영 현황과 개선 방안 연구

1) 연구 목적과 필요성

이용자의 독서능력과 독서태도를 제고할 수 있도록 돕는 도서관 서비스는 아무리 강조해도 지나치지 않는다. 특히 생애초기 독서 습관을 형성하는 시기에 이용자와 가장 밀접하게 서비스하는 학교도서관의 정보 제공과 독서 상담, 이용자 교육 등 정보서비스는 이용자의 생애 전반의 도서관 이용의 수준에 가장 큰 영향을 주는 중요한 요인이기에 더욱 중요하다. 학령기인 학교도서관 이용자는 독서에 대한 직접적 고민뿐만 아니라 진로, 교우관계 등 일상에서 마주하는 문제에 많은 정체성 혼란을 겪기도 한다. 이러한 시기에 삶의 고민을 해결해 가는 건전한 방안 중 하나는, 상황에 알맞은 책을 찾아 읽고 사유해 보는 것이다. 일상의 문제를 독서를 통해 해결되는 경험을 하게 된 이용자는 나중에는 스스로 책을 찾아 읽는 자기주도적 평생 독자가 될 수 있기 때문이다.

따라서 학교도서관에서 독서상담 프로그램이 활발하고 효율적으로 진행되기 위한 방안을 마련하는 것은 매우 중요하다. 이에 학교도서관 독서상담 프로그램의 개선안 제안을 위해서 현재 학교도서관의 독서상담이 어떻게 이루어지고 있는지 그 현황을 알아보는 것이 먼저 필요할 것이다.

따라서 본 연구에서는 현황을 조사할 때, 학교도서관의 독서상담 운영이 특정 측면에 치중되어 있지는 않은지 알아보기 위해 독서상담을 3가지 유형으로 분류하여 조사하였다. 학교도서관 독서상담을 운영하는 사서교사가 독서상담에 대해 어떻게 인식하고 있는지도 조사하였다. 이는 학교도서관 독서상담의 활성화 방안을 제안하는 데 도움이 될 것이다.

본 연구의 연구질문은 다음과 같다.

• 1) 학교도서관 독서상담의 유형별 운영현황은 어떠한가?
• 2) 학교도서관 독서상담에 대한 사서교사의 인식은 어떠한가?
• 3) 사서교사의 독서상담 개선 방안에는 어떤 것이 있는가?

위 연구 문제를 탐구하기 위해, 전국의 사서교사를 대상으로 설문조사를 실시하여, 학교도서관 독서상담의 유형별 운영현황과 이에 대한 사서교사의 인식을 조사하였다.

학교도서관에서 사서교사의 독서상담이 활성화된다면, 학교도서관은 단순히 자료 저장소로 자료를 대출해 주는 공간으로서의 기능을 넘어서, 학생이 평생 독자로 성장하는 데 필요한 다양한 역량을 길러주는 역할을 더욱 강화할 수 있을 것이다.

본 연구는 학교도서관 독서상담의 범위를 종합하여 체계화하고, 각 독서상담 유형별로 개선점을 제안함으로써, 학교도서관 독서상담을 보다 전문화하여 운영할 수 있는 기반이 되리라 기대한다. 나아가 학생이 독서를 통하여 자기주도적 학습력과 정보 리터러시를 함양함으로써, 21세기 미래사회에 필요한 미래 역량을 갖춘 인재로 거듭날 수 있도록 보다 실질적인 도움을 제공하는 데 기여할 수 있을 것이다.

2) 선행 연구 분석

독서상담에 관한 선행연구를 살펴보면, 학교도서관 독서상담 프로그램이 학생에게 미치는 영향과 개선 방안의 측면에서 많은 연구가 수행되었다. 독서 프로그램이 학생에게 미치는 영향에 관한 선행연구는 독서 프로그램을 통한 학생의 정서와 심리 등 사회적 적응에 미치는 영향에 대한 연구(고정원, 2014; 김안희, 2009; 설순주, 2010; 윤기선, 2012; 이수진, 2008; 이옥숙, 2010; 이정우, 2017; 조수연, 2020; Soejanto, Sari, & Silvianingsih, 2020)가 다수이다. 그밖에 학업 및 읽기능력에 미치는 독서 프로그램에 대한 연구는 다소 미진하게 진행된 것으로 조사되었으며, 대표적으로 이진영(2013), Akyol, Çakıroğlu, Kuruyer(2017), 그리고 Sari(2019)의 연구가 있다.

독서 프로그램의 개선 방안과 관련된 선행연구로는 초등학교 사서교사를 연구 대상으로 설정한 이승희(2022)의 연구와, 중·고등학교 사서교사를 연구 대상으로 설정한 최지은(2023)의 연구가 있다.

사서교사의 역할과 관련된 선행연구로는 사서교사의 역할 및 역량과 이에 대한 인식을 다룬 권가람(2007), 최두리(2022)의 연구와, 사서교사의 계속 교육을 다룬 최지은(2023)의 연구가 대표적이다.

독서상담에 관한 선행연구를 살펴보면, 학교도서관 독서상담 프로그램이 학생에게 미치는 영향과 개선 방안의 측면에서는 많은 연구가 이루어졌지만, 학교도서관 독서상담의 유형별 현황에 관한 연구는 미흡한 실정이다. 또한 기존의 선행연구가 사서교사의 역할 및 인식 등의 측면에서는 많은 연구가 이루어졌지만, 학교도서관 독서상담에 대한 사서교사의 인식에 관한 연구는 미흡한 점을 보완하여야 할 것으로 보인다. 따라서 사서교사의 독서상담 운영 현황과 개선 방안에 대해 연구함으로써, 학교도서관이 학생에게 꼭 필요한 장소로 거듭날 수 있도록 하려는 데 본 연구가 기여할 수 있을 것이다.

1) 독서상담의 정의

독서상담(Bibliotherapy)이라는 말의 어원은 그리스어로 책, 문학을 뜻하는 ‘Biblion’과 ‘병을 고쳐 주다’, ‘도움이 되다’, ‘의학적으로 돕다’를 뜻하는 ‘Therapeia’에서 유래하였다(변우열, 2015).

우리나라의 경우 도입 배경에 따라 독서치료, 독서요법, 독서교육, 독서상담, 독서클리닉, 독서심리상담 등으로 번역하여 사용하면서 의미를 조금씩 다르게 해석하여 사용하고 있다. 이 중 독서상담은 독서치료처럼 병을 고쳐주거나 문제를 진단하는 것에 초점을 맞추기보다는, 자신의 삶을 통합적으로 수용할 수 있도록 하고, 유능하고 가치 있는 존재로 인식하도록 도움을 제공하는 것이라고 할 수 있다(김병석, 2016).

종합하면, 독서상담이란 다양한 책을 매개로 한 상호작용을 통해 독자가 자신과 타인을 이해하고, 삶을 건전한 방향으로 이끄는 데 도움을 주는 방법이라고 할 수 있다.

2) 독서상담의 유형

독서상담은 독서와 관련한 상담과 독서를 매개로 한 상담으로 크게 구분할 수 있다. <그림 1>은 임성관(2009, 2010), 김현희 외(2010), 변우열(2015)의 문헌을 참고하여 독서상담을 크게 독서와 관련한 상담과 독서를 매개로 한 상담으로 구분하여 종합하고 정리한 것이다.

<그림 1>

독서상담의 유형

독서와 관련한 상담은 이용자의 독서에 대해 도서 선택, 독서 양상 등 전반에 걸쳐 독서 그 자체를 상담의 내용으로 삼는 상담을 말한다. 독서와 관련한 상담의 대상자는 일반적 독서생활을 가진 이용자와 독서문제를 지닌 이용자로 나누어 볼 수 있다. 본 연구에서 전자를 대상으로 한 상담은 일반 독서상담으로, 후자의 경우는 독서문제 독서상담으로 칭하였다.

먼저 일반 독서상담을 크게 적정 자료의 선택에 관한 독서상담과 독서 후 상담에 관한 것으로 나누어 살펴볼 수 있다. 전자는 어떤 책이 현재 연령, 학년, 과제 해결 등에 알맞은 책인지 목적에 따른 적정 자료에 대한 내용이 상담의 주제이다. 후자는 독서 후 글쓰기 등의 문학적 활동, 미술적·음악적·연극적 활동 등으로 연결지어 독서를 통한 감상을 표현해보는 독후 활동에 대한 내용이 상담의 주제이다(임성관, 2010).

다음으로 독서문제 독서상담은 독서생활에 문제가 있는 이용자의 올바른 독서생활을 위한 내용이 상담의 주제이다. 여기서 독서문제아는 “독서생활에 문제가 있어서 도서에 대한 부적응 현상이 나타나 정상적인 독서활동을 하지 못하는 아동이나 학생”을 의미한다. 대표적으로 독서 능력에 어려움을 겪는 유형인 독서곤란아, 독서 태도에 이상이 있는 독서이상아 유형이 독서문제아에 속한다. 독서곤란아 중 지능과 독서능력이 모두 낮은 유형보다도 독서능력만 어려움을 경험하는 유형인 독서부진아는 학교도서관 독서상담에서 주목해야 할 독서문제아 유형이라고 볼 수 있다(변우열, 2015).

독서를 매개로 한 상담은 독서를 하고 매체가 담은 내용을 중심으로 이용자와 상담을 이어가는 것이다. 독서를 매개로 한 상담의 대표적인 예로 독서치료가 있다. 독서치료란, 참여자가 다양한 독서치료 자료를 매개로 하여 치료자와 일대일이나 집단으로 토론, 글쓰기, 그림 그리기 등 다양한 방법의 구체적 활동과 상호작용을 통하여 참여자 자신의 적응과 성장 및 당면한 문제를 해결하는 데 도움을 얻는 것을 뜻한다(김현희 외, 2010). 이러한 독서치료는 발달적 독서치료와 임상적 독서치료, 기관적 독서치료로 구분할 수 있다. 발달적 독서치료는 삶에 있어서 심각한 어려움에 놓이지 않은 범위에 속한 일반적인 사람에게 실시한다. 이의 목표는 끊임없이 발생하는 여러 상황을 스스로 해결하게 함으로써 개인의 적응과 성장을 돕는 것이다. 반면 임상적 독서치료는 인지·정서·행동·신체적인 면에서의 심각하고 특별한 어려움을 겪고 있는 사람을 위한 치료적 개입에 초점을 둔다(임성관, 2009).

임상적·기관적 독서치료의 경우는 학교도서관이 주도하는 독서치료의 범주로 볼 수 없기에, 본 연구에서 말하는 독서를 매개로 한 상담은 발달적 독서치료의 의미인 개인의 성장을 지원하는 독서상담을 의미한다. 이의 상담 주제는 학생의 학교적응·친구문제·진로 등 일상생활과 관련된 내용이다. 학생은 동일시, 카타르시스, 통찰의 원리를 통해 독서를 매개로 자신의 삶의 문제를 해결해 나갈 수 있을 것이다. 본 연구에서는 이를 일상문제 독서상담으로 칭하였다.

1) 윤리적 고려

본 연구는 연구 대상자의 윤리적 보호를 위해 2024년 2월 8일에 대학 생명윤리위원회(IRB)의 심의에서 승인을 받은 후 실시하였다. 승인번호는 2023-12-019-004이다.

2) 사전 예비조사

설문을 진행하기 전, 설문지 초안의 문항 이해도와 적절성, 그리고 수정사항 등을 확인하기 위해 2024년 2월 13일부터 2월 17일까지 5일간 사전 예비조사를 진행하였다.

사전 예비조사는 교직경력 3년 이상의 초·중·고등학교 사서교사 각 1명씩 총 3명을 대상으로 하였다. 대상 모집은 사서교사가 모여 있는 온라인 카페에 모집글을 올린 후, 참여의사를 밝힌 사람에게 이메일로 설문지 초안과 설문지를 보내는 방식으로 진행하였다.

3) 본 설문조사

사전 예비조사의 결과를 바탕으로 설문지를 최종 수정하여 2024년 3월 13일부터 4월 3일까지 22일간 본 설문조사를 진행하였다.

연구 대상은 전국 초·중·고등학교 사서교사를 모집단으로 하였다. 설문대상은 무작위 표집 방법으로 사서교사가 모여있는 온라인 카페와 단체 메신저를 이용해 구글 폼으로 제작한 설문지를 배포하였다. 최종적으로 기간 내 회수한 94부의 설문지를 본 연구를 위한 분석 자료로 사용하였다.

4) 설문지 구성

설문지 문항은 조사대상자의 인적사항, 학교도서관 독서상담 운영 현황, 학교도서관 독서상담에 대한 사서교사의 인식으로 구성하였다.

학교도서관 독서상담 운영 현황에 관련한 문항은 독서상담 유형 분류에 있어서 일반 독서상담에 관한 내용은 임성관(2010)의 문헌을, 독서문제 독서상담의 분류를 위해서는 변우열(2015)의 문헌에 정리되어 있는 독서문제아 내용을 참고하였다. 그리고 일상문제 독서상담의 분류를 위해서는 김현희 외(2010)의 문헌과 임성관(2009)의 문헌을 참고하였다. 여기에 이러한 독서상담이 얼마나 홍보, 안내되고 있는지 파악하기 위해 문항을 추가하였다.

학교도서관 독서상담에 대한 사서교사의 인식에 관련한 문항은 앞서 언급한 독서상담의 유형별 현황과 함께 중요도, 실행도에 관한 사서교사의 인식을 묻는 문항으로 구성하였다. 여기에 독서상담의 홍보 및 안내에 대한 인식을 파악하기 위해 이에 대한 문항도 추가하였다. 그리고 독서상담에 대한 사서교사의 전반적 인식을 파악하고자 사전 예비조사에서 얻은 의견을 반영하여 독서상담의 성공 측정지표에 대한 인식을 묻는 문항도 추가하였다.

이를 종합하여 설문지의 내용은 <표 1>에 나타난 바와 같이 총 35개 문항으로 구성하였다.

<표 1>

조사 항목별 내용 및 문항 수

5) 분석 방법

본 연구를 위해 수집한 자료의 분석은 IBM SPSS 프로그램을 활용하였다. 분석 방법은 다음과 같다.

첫째, 조사 대상자의 성별, 연령, 학교급, 교직경력 등에 대한 일반적 특성을 분석하기 위해 빈도분석을 실시하였다.

둘째, 학교도서관 독서상담의 운영 현황 및 사서교사의 인식에 대한 응답을 확인하기 위하여 빈도분석과 기술 통계분석을 실시하였다.

셋째, 독서상담에 대한 사서교사의 인식을 해석하기 위해 리커트 5점 척도를 사용하였다.

넷째, 사서교사의 인식이 연령·학교급·교직경력의 배경 변인에 따라 차이가 있는지 확인하기 위하여 일원 배치 분산분석을 실시하였고, 학술 논문 특성상 차이가 있는 경우에만 서술로 나타냈다.

1) 조사 대상자의 일반적 특성

조사 대상자의 일반적 특성을 확인하기 위하여 성별, 연령, 학교급, 교직경력을 조사하였다. 분석 결과는 다음 <표 2>에 나타난 바와 같다.

<표 2>

조사 대상자의 일반적 특성

2) 학교도서관 독서상담의 운영 현황

(1) 학교도서관 독서상담의 유형별 운영 현황

일반 독서상담의 운영 현황을 확인하기 위하여 운영 횟수, 운영 장소, 운영방법을 조사하였다. 분석 결과는 <표 3>에 나타난 바와 같이, 일반 독서상담의 운영횟수에 있어서는 주 1회 이상이 가장 많은 것으로 나타났으며, 운영 장소에 있어서는 학교도서관이 가장 많은 것으로 나타났다. 그리고 운영 방식에 있어서는 1대 1 형식이 가장 많은 것으로 나타났다.

<표 3>

일반 독서상담 운영 현황

독서문제 독서상담의 운영 현황을 확인하기 위하여 운영 횟수, 운영 장소, 운영방법을 조사하였다. 분석 결과, <표 4>에 나타난 바와 같이 독서문제 독서상담의 운영 횟수에 있어서는 학기별 1회 이상이 가장 많은 것으로 나타났으며, 운영 장소에 있어서는 학교도서관이 가장 많은 것으로 나타났다. 그리고 운영 방식에 있어서는 1대 1 형식이 가장 많은 것으로 나타났다.

<표 4>

독서문제 독서상담 운영 현황

일상문제 독서상담의 운영 현황을 확인하기 위하여 운영 횟수, 운영 장소, 운영방법을 조사하였다. 분석 결과, <표 5>에 나타난 바와 같이 일상문제 독서상담의 운영 횟수에 있어서는 학기별 1회 이상이 가장 많은 것으로 나타났으며, 운영 장소에 있어서는 학교도서관이 가장 많은 것으로 나타났다. 그리고 운영 방식에 있어서는 1대 1 형식이 가장 많은 것으로 나타났다.

<표 5>

일상문제 독서상담 운영 현황

(2) 학교도서관 독서상담의 홍보와 안내 현황

학교도서관 독서상담의 홍보와 안내가 활발하게 이루어지고 있는지에 대해 조사한 결과, <표 6>에 나타난 바와 같이 평균 3.02점으로 홍보와 안내가 이루어지고 있으나, 활발하지는 않음을 알 수 있다.

<표 6>

학교도서관 독서상담의 홍보와 안내 현황

3) 학교도서관 독서상담에 대한 사서교사 인식

(1) 일반 독서상담에 대한 사서교사 인식

일반 독서상담에 대한 사서교사의 인식을 분석한 결과, 일반 독서상담에 대한 사서교사의 인식이 현황에서는 평균 3.63점으로 대부분 일반 독서상담이 잘 실행되고 있다고 인식하는 것으로 나타났다. 중요도에서는 평균 4.15점으로 대부분 일반 독서상담이 매우 중요하다고 인식하는 것으로 나타났다. 증가 필요성에서는 평균 4.02점으로 대부분 일반 독서상담이 지금보다 더 증가해야 할 필요성이 상당히 높다고 인식하는 것으로 나타났다.

일반 독서상담에 대한 사서교사의 인식이 연령, 학교급, 교직경력에 따라 차이를 보이는지 검증한 결과, 유의미한 차이를 보인 것은 다음과 같다. 첫째, 일반 독서상담의 실행도에 대한 사서교사의 인식이 연령에 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 특히 40대 이상의 사서교사보다 20대의 사서교사와 30대의 사서교사가 일반 독서상담이 더 잘 실행되고 있다고 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 일반 독서상담의 증가 필요성에 대한 사서교사의 인식은 교직경력에 따라 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 특히 교직경력 10년 이상의 사서교사보다 5년 미만의 사서교사와 5년 이상 10년 미만의 사서교사가 일반 독서상담이 보다 더 증가해야 한다고 인식하고 있는 것으로 나타났다.

<표 7>

일반 독서상담에 대한 인식

(2) 독서문제 독서상담에 대한 사서교사 인식

독서문제 독서상담에 대한 사서교사의 인식을 분석한 결과, 독서문제 독서상담에 대한 사서교사의 인식이 현황에서는 평균 2.89점으로 대부분 독서문제 독서상담의 실행도를 보통 수준 이하로 인식하는 것으로 나타났다. 중요도에서는 평균 4.32점으로 대부분 독서문제 독서상담이 매우 중요하다고 인식하는 것으로 나타났다. 증가 필요성에서는 평균 4.18점으로 대부분 독서문제 독서상담이 지금보다 더 증가해야 할 필요성이 상당히 높다고 인식하는 것으로 나타났다.

독서문제 독서상담에 대한 사서교사의 인식이 연령, 학교급, 교직경력에 따라 차이를 보이는지 검증한 결과, 유의미한 차이를 보인 것은 다음과 같다. 독서문제 독서상담의 실행도에 대한 사서교사의 인식이 연령에 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 특히 40대 이상의 사서교사보다 20대의 사서교사가 독서문제 독서상담이 더 잘 실행되고 있다고 인식하는 것으로 나타났다. 앞서 일반 독서상담의 실행도에 대한 사서교사의 변인별 인식에서도 연령에 유의미한 차이를 보인 바와 같다.

<표 8>

독서문제 독서상담에 대한 인식

(3) 일상문제 독서상담에 대한 사서교사 인식

일상문제 독서상담에 대한 사서교사의 인식을 분석한 결과, <표 9>에 나타난 바와 같이 일상문제 독서상담에 대한 사서교사의 인식이 현황에서는 평균 2.99점으로 일상문제 독서상담의 현황에 대한 인식이 보통 수준 이하로 나타났다. 중요도에서는 평균 4.28점으로 대부분 일상문제 독서상담이 매우 중요하다고 인식하는 것으로 나타났다. 증가 필요성에서는 평균 4.09점으로 대부분 일상문제 독서상담이 지금보다 더 증가해야 할 필요성이 상당히 높다고 인식하는 것으로 나타났다.

<표 9>

일상문제 독서상담에 대한 인식

일상문제 독서상담에 대한 사서교사의 인식이 연령, 학교급, 교직경력에 따라 차이를 보이는지 검증한 결과, 유의미한 차이를 보인 것은 없었다.

독서상담의 유형별 실행도, 중요도, 증가 필요성을 종합하면 <표 10>과 같고, 이를 바탕으로 중요도를 Y축, 실행도를 X축에 나타내면 다음 <그림 2>와 같다. 특히 독서문제 독서상담은 증가 필요성인식 조사 결과와 동일하게 2사분면 중에서 가장 중점 순위를 두어 개선해야 할 영역으로 나타났으며, 일상문제 독서상담의 경우도 중요도에 비해 실행도 인식이 낮은 것으로 나타나 중점 개선 영역에 속한 것으로 조사되었다. 상대적으로 일반 독서상담은 다른 독서상담에 비해서 실행도 평균이 높은 것으로 조사되어서 우선 순위를 두어 개선해 가야할 영역에 속하는 것은 아닌 것으로 조사되었다.

<표 10>

독서상담 유형별 실행도, 중요도, 증가 필요성 인식

<그림 2>

독서상담 유형별 중요도-실행도 사서교사 인식

(4) 독서상담의 영향에 대한 사서교사 인식

독서상담의 영향에 대한 사서교사의 인식을 분석한 결과, <표 11>에 나타난 바와 같이 독서상담의 영향에 대한 사서교사의 인식이 독서요구 충족에 있어서는 평균 4.06점으로 대부분 독서상담이 학생의 독서요구 충족에 많은 도움이 된다고 인식하는 것으로 나타났다. 독서생활 개선에서는 평균 4.02점으로 대부분 독서상담이 학생의 독서생활 개선에 많은 도움이 된다고 인식하는 것으로 나타났다. 일상생활 문제해결에서는 평균 4.10점으로 대부분 독서상담이 학생의 일상생활 문제해결에 많은 도움이 된다고 인식하는 것으로 나타났다. 사서교사 및 학교도서관의 긍정적 인식에서는 평균 4.36점으로 대부분 독서상담이 사서교사 및 학교도서관의 긍정적 인식에 많은 도움이 된다고 인식하는 것으로 나타났다. 학생의 학교도서관 이용 증가에서 평균 4.29점으로 대부분 독서상담이 학교도서관 이용 증가에 많은 도움이 된다고 인식하는 것으로 나타났다.

<표 11>

독서상담의 영향에 대한 인식

독서상담의 영향에 대한 사서교사의 인식이 연령, 학교급, 교직경력에 따라 차이를 보이는지 검증한 결과, 유의미한 차이를 보인 것은 없었다.

(5) 독서상담 홍보와 안내에 대한 사서교사 인식

독서상담의 홍보와 안내에 대한 사서교사의 인식을 분석한 결과, 독서상담의 홍보와 안내에 대한 사서교사의 인식이 증가 필요성에 있어서는 평균 4.21점으로 대부분 독서상담의 홍보와 안내가 지금보다 더 증가해야 할 필요성이 상당히 높다고 인식하는 것으로 나타났다. 교과수업과 연계하여 홍보하는 방안의 효과성에서는 평균 4.00점으로 대부분 효과적이라고 인식하는 것으로 나타났다. 독서행사를 활용하는 방안의 효과성에서는 평균 4.09점으로 대부분 효과적이라고 인식하는 것으로 나타났다.

<표 12>

독서상담의 홍보와 안내에 대한 인식

독서상담의 홍보와 안내에 대한 사서교사의 인식이 연령, 학교급, 교직경력에 따라 차이를 보이는지 검증한 결과, 유의미한 차이를 보인 것은 없었다.

(6) 독서상담 성공 측정지표에 대한 사서교사 인식

독서상담 성공 측정지표에 대한 사서교사의 인식을 분석한 결과, 독서상담 성공 측정지표에 대한 사서교사의 인식이 학업성취 향상에 있어서는 평균 3.45점으로 보통 수준 이하로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 독서태도 변화에서는 평균 4.14점으로 대부분 독서태도 변화가 독서상담 성공 측정에 중요한 지표라고 인식하는 것으로 나타났다. 자기효능감 향상에서는 평균 4.18점으로 대부분 자기효능감 향상이 독서상담 성공 측정에 중요한 지표라고 인식하는 것으로 나타났다.

<표 13>

독서상담 성공 측정지표 인식

독서상담 성공 측정지표에 대한 사서교사의 인식이 연령, 학교급, 교직경력에 따라 차이를 보이는지 검증한 결과, 유의미한 차이를 보인 것은 다음과 같다. 첫째, 독서상담 성공 측정지표로서 학업성취 향상에 대한 사서교사의 인식이 학교급에 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 중학교에 근무하는 사서교사보다 초등학교에 근무하는 사서교사가 학업성취 향상이 독서상담 성공 측정에 중요한 지표라고 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 독서상담 성공 측정지표로서 독서태도 변화에 대한 사서교사의 인식이 연령에 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 특히 40대 이상의 사서교사보다 30대의 사서교사가 독서태도 변화가 독서상담의 성공 측정에 중요한 지표라고 인식하는 것으로 나타났다.

4) 자유기술 문항 분석

사서교사가 생각하는 학생의 독서상담 참여 촉진을 위한 방안을 자유기술 문항으로 조사하였다. 그 내용을 주제를 중심으로 군집화하여 요약한 결과는 <표 14>에 나타난 바와 같다. 주요 의견으로는 행사 형태로 진행을 하는 방안에 대한 의견이 산술적으로 계산했을 때 16명으로 가장 많은 응답을 보였다. 이어 안내 및 홍보 강화, 보상제공, 학생 개개인에 대한 관심 등이 그 뒤를 이었다.

<표 14>

사서교사가 생각하는 학생의 독서상담 참여 촉진을 위한 방안

5) 시사점

이상의 연구 결과를 통해 얻을 수 있는 시사점은 다음과 같다.

먼저 학교도서관 독서상담의 운영 현황과 관련한 내용이다. 첫째, 일반 독서상담, 독서문제 독서상담, 일상문제 독서상담에 해당하는 모든 유형의 독서상담 운영 장소가 학교도서관에 절대적으로 집중되어 있다. 즉, 독서상담이 보다 다양한 장소에서 이루어져야 할 필요성이 있는 것으로 보인다.

둘째, 일반 독서상담, 독서문제 독서상담, 일상문제 독서상담에 해당하는 모든 유형의 독서상담은 운영 방식이 절반 이상으로 1대 1 형식에 치중되어 있다. 이러한 형식의 독서상담은 프로그램 기획을 통한 독서상담이 아닌, 학교도서관을 이용하는 학생에게 일상적으로 독서상담을 하는 유형이라 볼 수 있다. 이에 독서상담을 프로그램화하여 체계적으로 운영할 필요가 있는 것으로 보인다. 셋째, 일반 독서상담에 비해 독서문제 독서상담과 일상문제 독서상담의 운영횟수가 저조하다. 일반 독서상담은 학교도서관을 이용하는 학생에게 일상적으로 독서상담을 하는 유형이다. 이에 독서생활에 문제가 있거나 일상생활에 문제가 있는 학생을 대상으로 한 독서상담은 상대적으로 활발하지 않은 것으로 볼 수 있다. 즉, 독서상담이 다양한 측면에서 이루어질 수 있는 기반이 마련되어야 할 필요가 있다고 보인다.

다음으로 독서상담에 대한 사서교사의 인식에 관련한 내용이다. 첫째, 사서교사는 일반 독서상담, 독서문제 독서상담, 일상문제 독서상담에 해당하는 모든 유형의 독서상담이 지금보다 더 증가해야 할 필요성이 상당히 높다고 인식하고 있다. 둘째, 사서교사는 독서상담의 홍보와 안내가 지금보다 증가해야 할 필요성이 상당히 높다고 인식하고 있다. 셋째, 2-30대 저연령 사서교사에 비해 40대 이상의 고연령 사서교사가 일반 독서상담과 독서문제 독서상담이 잘 실행되고 있지 않는다고 인식하고 있다. 넷째, 중학교에 근무하는 사서교사보다 초등학교에 근무하는 사서교사가 학업성취 향상이 독서상담의 성공 측정에 중요한 지표라고 인식하고 있다. 다섯째, 40대 이상의 사서교사보다 30대의 사서교사는 독서태도 변화가 독서상담의 성공 측정에 중요한 지표라고 인식하고 있다.

1) 독서상담 확대를 위한 기반 조성

첫째, 사서교사는 일반 독서상담, 독서문제 독서상담, 일상문제 독서상담에 해당하는 모든 유형의 독서상담이 지금보다 더 증가해야 할 필요성이 상당히 높다고 인식하고 있다. 하지만 독서상담의 운영 횟수를 지금보다 늘리는 것은 사서교사 개인적 차원의 노력으로는 한계에 부딪힐 수 밖에 없다. 따라서 학교 차원에서 학교도서관 독서상담에 대한 중요성을 조직적으로 지원하여 프로그램 운영에 필요한 예산 지원, 도서관 업무 보조 인력 지원 등을 해주는 것이 필요하다. 이와 더불어 사서교사의 전문성 함양을 위한 연수가 이루어진다면, 독서상담의 확대 운영이 가능할 것이다.

또한 학교 교육과 유기적으로 결합된 독서상담으로의 발전을 위해서 학생에게 독서상담을 독려하고, 교과수업과 독서를 연관지어 독서에 대한 흥미를 유발하는 등의 교과교사 및 담임교사와의 협력도 필요할 것이다. 이를 위해 사서교사는 도서관 간담회 등 도서관을 활용한 연수를 적극적으로 실시하여 교과교사 및 담임교사와 소통의 장을 활발히 하는 것이 필요할 것이다(윤설리, 김기영, 2024). 더불어 사서교사 스스로도 전문학습공동체, 자발적 연구동아리 구성 등을 활용하여 독서상담의 활성화를 위해 노력해야 할 것이다.

둘째, 사서교사는 독서상담의 홍보 및 안내가 지금보다 더 증가해야 할 필요성이 상당히 높다고 인식하고 있다. 이에 독서상담의 학생 참여율을 올리기 위한 방안으로 크게 2가지를 제시할 수 있겠다.

첫째, 대면상담이 부담스러운 학생을 위한 온라인 독서상담 시스템을 개발하면 도움이 될 것이다. 이는 친구들의 시선이 부담스러워 독서상담에 참여하지 못했던 학생이 상담을 신청할 심리적 장벽을 거두어 주는 데 도움이 될 것이다.

둘째, 독서상담의 사전준비 단계에서 독서자료를 선택·제시할 때, 북매치 전략을 사용하는 것이 도움이 될 것이다. 북매치 전략을 활용한다면, 학생의 흥미도 고려할 수 있으니 홍보 효과도 좋을 것이고, 자연스럽게 학생의 참여율을 증가시킬 수 있을 것이다. 학생에게 도움이 될 수 있는 책을 연결시켜줄 수 있을 것이며, 독서상담의 효과도 올릴 수 있을 것이다.

이러한 활동을 학교도서관 물리적 공간을 넘어서 학교 내에서 급식실, 복도 등 학생의 시선이 자주 닿는 곳에 홍보문으로 만들어 붙여놓는다면 꾸준한 홍보 효과를 기대할 수 있을 것이다.

2) 프로그램화를 통한 독서상담의 체계적 운영

첫째, 일반 독서상담, 독서문제 독서상담, 일상문제 독서상담에 해당하는 모든 유형의 독서상담 운영 장소가 학교도서관에 절대적으로 집중되어 있다. 학교 정원이나 운동장 등 일상적인 장소에서도 독서상담을 진행한다면, 딱딱한 분위기가 아닌 자유로운 분위기에서 학생이 보다 편안함을 느낄 수 있는 독서상담이 가능할 것이다. 또한 학교도서관에 오지 않는 학생을 대상으로 한 독서상담도 가능할 것이다. 예를 들어, 전문상담교사, 담임교사 등과 협력하여 독서상담 프로그램을 공동 기획하고 운영함으로써, 다양한 장소에서 독서상담이 이루어질 수 있도록 노력할 수 있다.

둘째, 일반 독서상담, 독서문제 독서상담, 일상문제 독서상담에 해당하는 모든 유형의 독서상담 운영 방식이 절반 이상으로 1대 1 형식에 치중되어 있다. 이러한 형식의 독서상담은 프로그램 기획을 통한 독서상담이 아닌, 학교도서관을 이용하는 학생에게 일상적으로 독서상담을 하는 유형이라 볼 수 있다. 1대 1 형식으로 운영하면 개인 맞춤형 상담이 가능하다는 장점이 존재하기에, 1대 1 형식 독서상담 역시 프로그램화 하여 체계화할 필요가 있다. 하지만 1대 1 독서상담은 다양한 의견을 듣고 이에 대해 생각해 볼 수 있는 기회는 가지기 어렵다는 단점도 존재한다. 따라서 특정 기간을 지정하고, 프로그램화 하여 3-4명씩 소그룹을 구성하는 등 다양한 형태로 독서상담을 진행할 수 있도록 하면, 학생의 의사소통 능력 함양에도 도움이 될 것이다. 이렇게 대상자 참여형태를 다양화하여 다양한 장소에서의 독서상담 운영과 결합하여 진행하면 더 큰 독서상담의 효과를 기대할 수 있을 것이다.

셋째, 일반 독서상담에 비해 독서문제 독서상담, 일상문제 독서상담은 운영이 전무하다고 응답한 비율이 높다. 운영을 하는 경우에도, 일반 독서상담은 주 1회 이상 실시의 응답이 가장 많은 반면, 독서문제와 일상문제 독서상담은 학기별 1회 이상 실시의 응답이 가장 많았다. 또한 사서교사의 인식을 살펴보아도, 일반 독서상담의 현황에 대한 인식에 비해 독서문제와 일상문제 독서상담의 현황에 대한 인식이 낮았다. 즉, 현재 학교도서관의 독서상담은 적합한 자료를 추천해 주는 적정 자료에 대한 상담, 독후 활동에 대한 상담 등 일반적인 독서상담에만 많은 비중을 두고 있다는 점을 알 수 있다. 따라서 학교도서관에서 다양한 유형의 독서상담을 학교 내 다른 교육 공동체 구성원과 협의체를 구성하여 기획할 필요가 있을 것이다. 학생의 독서문제에 대해서는 기초학력보장 담당부서나 담임교사 등과의 협업으로 독서지체아, 독서부진아, 독서무관심아, 독서태도이상아 등에 대한 정보를 서로 공유하고 유형별로 교육방안을 구성하여 프로그램을 기획·운영해야 할 것이다. 이를 위해서는 무엇보다 학생에 대한 개별적인 관심이 필요하다고 할 수 있다. 또한, 위클래스 상담실이나 학교 내 기초학력보장을 위한 교육프로그램 담당자, 학교 사회복지사, 담임교사 등 교육공동체 구성원에게 학생의 일상적인 문제 상황을 해결하는 데 독서가 하나의 방편이 될 수 있음을 알리고 협업하는 것이 필요할 것이다. 이에 사서교사를 대상으로 독서문제 해결을 위한 독서상담과 학생의 일상문제 해결을 위한 독서상담에 대한 실질적인 독서상담 연수가 필요한 것으로 사료된다. 이와 더불어, 독서상담의 체계적인 매뉴얼이 개발되어야 할 것이다. 전문적인 연수를 받고 전문성을 함양한 사서교사가 다양한 유형의 독서상담을 실시하는 것을 홍보한다면, 참여율도 자연스럽게 늘어날 수 있을 것이다.

3) 맞춤형 독서상담 매뉴얼 개발 및 연수 운영

첫째, 2-30대 저연령의 사서교사에 비해 40대 이상 고연령의 사서교사가 일반 독서상담과 독서문제 독서상담이 잘 실행되고 있지 않다고 인식하고 있다. 저연령 사서교사는 고연령 사서교사에 비해 상대적으로 젊은 연령에 있다 보니, 학생과 세대차이가 적게 나타난다(이혜정 외, 2016). 이에 상대적으로 저연령 사서교사가 학생과의 자연스러운 소통이 활발한 경향이 있는 것으로 해석할 수 있다. 따라서 사서교사는 연령이나 경력을 초월하여 학생과 활발한 소통을 위한 창구를 다양하게 마련할 필요가 있다. 프로그램화된 체계적 독서상담으로 이를 보완할 수 있을 것이다. 프로그램화된 체계적 독서상담을 위해서는 세부 단계별 운영 방안 및 지침을 담은 매뉴얼을 개발하여 보급할 필요가 있다. 그리고 독서상담에 대해 일회성이 아닌 체계화된 연수 프로그램을 마련해야 할 것이다.

둘째, 중학교에 근무하는 사서교사보다 초등학교에 근무하는 사서교사가 학업성취 향상이 독서상담의 성공 측정에 중요한 지표라고 인식하고 있다. 이는 초등학교에 근무하는 사서교사는 학생의 문해력 및 독서를 통한 교과 이해 향상 등을 중요시하는 것으로 해석할 수 있다. 따라서 초등학교에서 운영하는 독서상담은 학생의 문해력을 신장시켜 줄 수 있는 방향으로 진행하며, 교과수업과 연계하여 진행하는 것이 도움이 될 것이다. 이에 필요한 역량을 기를 수 있도록 매뉴얼 개발 및 보급, 연수 운영 등의 지원이 있어야 할 것이다.

셋째, 40대 이상의 사서교사보다 30대의 사서교사는 독서태도 변화가 독서상담의 성공 측정에 중요한 지표라고 인식하는 것으로 나타났다. 이러한 수요를 반영하여 독서상담을 통해 독서태도 변화를 이끌어내는 데 필요한 지식, 기능, 태도의 역량을 함양할 수 있는 방안을 지원해야 할 것이다.

마지막으로 본 연구의 한계 및 후속연구를 제안하고자 한다. 첫째, 본 연구는 사서교사 94명만을 대상으로 했기 때문에 후속 연구에서는 더 많은 수의 사서교사를 대상으로 설문을 시행한다면, 보다 현장성이 높은 연구 결과를 도출해낼 수 있을 것이다. 둘째, 본 연구의 결과에 나타난 것처럼 학교도서관 독서상담의 운영 장소와 운영 방식이 학교도서관에서 1대 1형식으로 치우쳐 있다. 따라서 학교도서관이 아닌 다양한 장소에서 모둠을 구성하여 운영하는 독서상담 프로그램을 개발하여 독서행사 형식으로 실시하는 활동과, 온라인 독서상담 시스템의 시안을 개발하여 시행해보고, 이에 대한 학생의 참여도와 교사의 활용도 및 독서상담의 인식에 대한 긍정적 변화 등을 파악하는 연구가 필요할 것으로 보인다. 셋째, 본 연구는 독서상담 운영 현황에 따른 사서교사의 인식차이는 다루지 않았다는 점에서 한계가 있다. 따라서 이에 대한 후속 연구가 필요할 것으로 보인다. 또한 후속 연구에서는 학교도서관의 독서 상담 시행 유무를 먼저 분석한 후, 학생이 신청한 상담의 유형에 따른 독서상담 운영 현황에 대한 분석도 추가로 진행할 필요가 있는 것으로 보인다. 이상의 후속 연구가 이루어진다면, 학교도서관의 독서상담이 보다 다양한 측면에서 운영될 수 있는 기반이 되리라 기대한다.