미국 문헌정보학 분야 대학원의 메이커스페이스 교과목 내용 분석

1. 서 론

메이커스페이스는 일반적으로 창의적인 작업 활동을 위한 기술과 지식을 공유하고 협업하는 공동체를 의미한다(Britton, 2012). 도서관에서의 메이커스페이스는 인문학, 공학, 산업, 미술 등의 다양한 분야의 아이디어와 기술들을 조합하여, 일반인들이 쉽게 접근할 수 없는 최신의 기술과 장치들을 제공하고, 도서관 이용자들이 실제적인 창작을 통해 비공식적이고 협력적인 학습이 이루어질 수 있도록 지원하는 물리적 공간이다(Bowler, 2014). 관종별 도서관의 메이커스페이스 특징을 살펴보면, 공공도서관 메이커스페이스는 이용자들이 창작에 대한 다양한 아이디어를 습득하고 실현할 수 있는 공간, 기술, 프로그램들을 제공하는 데 있어 중요한 역할을 한다(Barniskis, 2016). 학교도서관에서는 메이커스페이스를 통해 학생들의 학습 스타일과 관심에 맞는 다양한 창의, 융합, 협업 활동을 진행할 수 있는 그룹 활동 및 프로그램 개발이 중요하고(Preddy, 2013), 대학도서관 메이커스페이스는 대학생들에게 빠르게 발전하는 다양한 기술과 도구들을 경험하고, 실질적인 제품이나 작품을 만들어 시연하고, 활용할 수 있는 공간을 제공하며, 비교과활동을 통해 학생들이 자유로운 교육 환경에서 창의적인 활동을 할 수 있는 기회의 폭을 넓히는데 기여한다(Barrett et al., 2015).

이러한 다양한 창조, 협업 활동을 지원하는 도서관에서 메이커스페이스를 운영하는 사서의 역할은 매우 중요하다. 사서는 도서관의 기술과 이용의 변화에 대응하여 전통적인 정보자료 조직, 이용자 서비스, 도서관 운영 등의 업무뿐만 아니라 새로운 종류의 다양한 기술, 관련 지식, 정보를 습득하고 운용할 수 있어야 한다(Murray, 2014). 그럼에도 불구하고, 메이커스페이스 운영은 사서들에게 결코 쉬운 일이 아니다. 왜냐하면, 최근 등장한 메이커스페이스의 개념과 기술들은 현직 사서들이 교육받았던 문헌정보학 교과과정을 통해 쉽게 접할 수 분야가 아니었기 때문이다. 현직 사서들 중에 메이커스페이스 운영에 있어 주요 이슈인 메이킹 운동, 해킹, 창의, 창작, 혹은 3D 프린팅 등의 기술 등에 있어 충분한 지식을 가지고 있는 사서는 거의 없다고 볼 수 있다(Moorefield-Lang, 2015). 따라서, 메이커스페이스 담당 사서들은 효과적인 메이커스페이스 운영을 위해 공통적으로 전문적인 훈련, 전문 학습 네트워크, 온라인 정보원 등에 대한 접근 등을 필요로 한다.

도서관 메이커스페이스에 대한 보급이 빠르게 진행된 미국의 경우, 일부 문헌정보학 대학원에서 몇 년 전부터 메이커스페이스 정규과목을 개설하여 예비 및 현직 사서들에게 메이커스페이스의 이론과 실제, 기술 등에 대한 교육을 제공하고 있다. 또한, 미국도서관협회 등의 공식 기관들뿐만 아니라 DeLaMare Science & Engineering Library 등과 같은 대학도서관에서 매년 사서들을 위한 메이커스페이스 소프트웨어, 공구, 기술 장비 등에 대한 워크샵을 개최하고 있다(Radniecki & Klenke, 2017). 메이커스페이스 운영에 대한 교육과 훈련을 받은 사서들은 여러 관종의 도서관에서 기술, 예술, 공예 등 다양한 주제의 메이커스페이스 프로그램을 개발, 진행하며(Burke, 2014), 도서관 이용자들의 창의, 협력 활동을 장려하고, 지원하는 전문적인 개발자, 문제해결자, 운영자의 역할을 수행하고 있다(Moorefield-Lang, 2015).

그러나 국내에서는 메이커스페이스를 운영하는 사서에 대한 교육환경이 아직 미비하다. 미래의 메이커스페이스를 운영하게 될 예비 사서들을 양성하는 문헌정보학 학부 혹은 대학원 과정에서 여러 교과목의 수업시간에 1, 2주 정도 메이커스페이스에 대한 집중적인 강의나 토론 등을 진행할 수는 있겠으나, 메이커스페이스라는 주제로 독립된 정규 교과목을 가르치는 곳은 거의 없을 것으로 추측된다. 국립중앙도서관에서는 현직 사서들의 메이커스페이스 운영에 대한 교육 및 훈련을 위해 ‘메이커스페이스와 도서관서비스’ 사서 훈련 교육(국립중앙도서관, 2019)을 실시하고 있고, 동대문구정보화도서관에서도 전국 사서 20명을 대상으로 하는 메이커스페이스 워크샵을 개최한 경우가 있으나(동대문신문, 2018), 두 가지 경우 모두 매우 제한된 수의 현직 사서들만을 대상으로 교육을 제공한다는 점에서 한계가 있다.

따라서 본 연구에서는 국내 메이커스페이스 사서 교육 프로그램 개발 및 활성화를 위한 기초조사로 미국 대학의 문헌정보학과 대학원에서 제공하고 있는 메이커스페이스 교과목에 대한 조사, 비교 분석을 실시하였다. 본 연구의 목적은 미국 문헌정보학과 대학원의 메이커스페이스 교과목의 강의계획서를 수집하여 각각의 수업에서 다루고 있는 학습 목표, 주차별 주제, 학습활동 및 과제 등을 조사하는 것이다. 본 연구 에서는 이러한 분석을 토대로 메이커스페이스 수업들의 주요 특징을 파악하고 국내 메이커스페이스 수업에서 적용할 수 있는 시사점에 대해 논의하였다.

2. 메이커스페이스 연구

메이커스페이스는 최근 수년 동안 공공도서관, 대학도서관, 학교도서관에서 보급, 시행되면서 관련 연구도 지속적으로 수행되었다. 공공도서관은 지역의 스마트 시티(smart city), 스마트 커뮤니티(smart community), 발전의 중심이 되는 공공기관(anchor institution)으로 정의되고 있으며, 공공도서관은 지역사회 기관 및 단체, 이용자들을 연결시키는 테크놀로지 허브로 각종 ICT 및 소셜미디어 등의 기술을 활용한 이용자 서비스를 제공하는 중요한 역할을 하고 있다(Mersand, Gasco-Hernandez, Udoh, & Gil-Garcia, 2019).

이러한 공공도서관의 혁신적인 발전을 도모할 수 있는 공간으로 메이커스페이스는 지역공동체의 어린이, 청소년, 성인, 노인, 장애인 등을 포함한 다양한 이용자들이 ICT를 이용하여 다양한 주제의 활동을 통해 배우고, 학습하고, 탐구하며, 창의적인 작업을 추구하도록 장려할 수 있는 최적의 공간으로 간주된다. 국내 공공도서관의 경우, 메이커스페이스를 실제로 운영하고 있는 기관이 많지는 않으나, 문화체육관광부나 중소벤처기업부로부터 재정지원을 받거나 혹은 자체 예산을 확보하는 등 적극적으로 운영하고 있는 기관들도 있는 것으로 나타났다(김수정, 이종욱, 오상희, 2019). 국내 공공도서관의 메이커스페이스 운영연구로는 장윤금(2017)과 장윤금, 김세훈, 전경선(2019)이 공공도서관 메이커스페이스 지원 규모, 운영 모델, 운영인력 지원 등에 대해 조사, 분석하였고, 노영희 (2014)는 메이커스페이스에서 제공하는 다양한 서비스별 공간 구성, 즉 창작공간, 제작공간, 창업공간, 학습공간 등을 제시하고, 운영 요소, 장비, 인력 등에 대한 구성요소에 대해 분석하였다.

대학도서관 메이커스페이스 연구로는 먼저 김보영, 곽승진(2017)은 국내 대학에서 운영 중인 6개 메이커스페이스와 미국 대학에서 운영 중인 3개의 메이커스페이스 운영현황을 분석하였다. 이에 기초하여 대학도서관 메이커스페이스 도입을 위한 7가지 고려사항 즉, 1) 도서관 내외부의 인식전환과 도입에 대한 합의, 2) 접근성을 고려한 설치 및 운영, 3) 지속적인 자금 확보, 4) 전문 인력 확보, 5) 대학 내·외부 타 기관과의 협력, 6) 정기 및 수시 교육 제공, 7) 지역 사회와의 협조 등을 제시하였다. 최근에 수행된 장윤금(2018)의 연구에서는 대학도서관 사서를 대상으로 설문조사를 실시하여 메이커스페이스 설치 및 운영의 필요성을 제시하고, 운영방안 즉, 대학의 교육적 사명과 연계, 재정적 지원 및 전문적 인력배치, 프로그램 개발 및 교육적 지원 등을 제안하였다.

강봉숙과 정영미(2018)은 학교도서관 사서를 대상으로 메이커스페이스 조성 및 교육의 필요성, 필요한 기술과 활동, 어려움, 교육 프로그램 유형, 인력의 역할 등에 대해 조사하였다. 연구 결과, 설문 응답자의 2.3%만이 학교도서관 메이커스페이스를 운영하고 있었으며, 이들의 메이커스페이스에 대한 인지도도 보통 이하로 낮은 편이었다. 그렇지만 학교도서관 메이커스페이스 조성이나 관련 교육의 필요성에 대해서는 상대적으로 높은 인식을 가지고 있었다. 이 밖에도 예산 확보, 업무 가중 등의 메이커스페이스 조성 및 운영의 어려움도 확인할 수 있었다. 결론적으로 강봉숙과 정영미(2018)는 메이커스페이스로서의 학교도서관의 역할 확대를 위해 학교관계자 및 담당 인력의 메이커 및 메이커스페이스에 대한 올바른 인식의 필요성을 강조하였다.

종합하면, 최근 수년 동안 다양한 관종에서의 도서관 메이커스페이스 연구가 지속적으로 수행되었다. 공공도서관에서의 메이커스페이스 연구가 많은 편이나 대학도서관 및 학교도서관에서의 메이커스페이스 연구도 서서히 늘어나고 있다. 그러나, 기존의 연구 결과들은 대체로 메이커스페이스의 역할 및 중요성, 사례조사, 현황 및 인식조사 등을 토대로 발전방안을 제시하는 것에 한정되어 있다. 발전방안의 일부로 전문 인력의 배치 또는 담당 인력에 대한 교육의 필요성 등을 언급하기도 하였고, 최근 Willingham(2018/2019)이 저술한 Library Makerspace: The complete guide 의 번역본인 “도서관 메이커스페이스”가 일부 사서들의 개인적인 학습활동 자료로 활용 되고 있기는 하나(김수정, 이종욱, 오상희, 2019) 담당 인력양성을 위한 구체적인 역량 강화 또는 교육 방안에 대한 연구는 이루어지지 않았다.

3. 연구방법

연구 대상이 되는 미국 대학에서 개설된 문헌정보학과 메이커스페이스 교과목의 강의계획서는 다음과 같은 방법으로 수집하였다. 첫째, 북미도서관협회에 등록되어 있는 63개의 문헌정보학과가 속해 있는 대학의 웹사이트에 접속하여, “makerspace(s)” 혹은 “maker(s)”라는 단어가 들어 있는 교과제목이나 교과내용설명을 검색하였다. 각 대학의 웹사이트 주소는 미국도서관협회의 디렉토리¹⁾에 나와 있는 리스트를 활용하였고, 각 대학의 사이트를 방문하여 ‘curriculum’ 혹은 ‘program’ 페이지의 자료를 검색하였다. 또한 구글에서의 도메인 검색을 이용하여 검색 도메인을 각 대학의 도메인으로 제한하고 “makerspace(s)” 혹은 “maker(s)”가 들어있는 자료를 검색하고, 메이커스페이스에 대해 언급하고 있는 교과목을 확인하였다. 둘째, 첫 번째 방법으로 각 대학의 메이커스페이스 교과목을 찾은 후, 대학의 웹사이트에서 강의계획서를 공개하고 있는 경우 이를 수집하였고, 공개하고 있지 않은 경우, 직접 메이커스페이스 수업을 강의하고 있는 교수에게 연락하여 강의계획서를 공유를 요청하였다.

위의 과정을 거쳐 발견한 미국 내 메이커스페이스 교과목 현황에 대해 살펴보면, 현재 북미도서관협회에 등록되어 있는 63개 대학 문헌정보학과 대학원의 교과과정 중에 8개 대학에서 제공하는 15개 과목들의 교과목 이름이나 교과목 내용 설명에 “makerspaces” 혹은 “maker”라는 단어가 포함되어 있었다. 그 중에서 5개의 과목에 “makerspace” 단어가 교과목 제목에 나타나 있어 메이커스페이스에 대한 주요 교과목임을 확인하였다.

<표 1>은 메이커스페이스 주요 교과목인 5개 과목을 제외한 나머지 10개 과목을 제공하는 대학과 교과목 명을 보여주고 있는데, 그들의 주제 분야를 살펴보면, 5개의 교과목은 어린이·청소년 도서관 서비스, 3개의 교과목은 도서관 정보기술, 그리고 2개의 교과목은 도서관 경영 등의 과목에서 메이커스페이스에 대한 내용을 간단히 소개하거나 메이커스페이스를 활용한 학습과제를 제공하고 있었다.

<표 1>

미국 대학 문헌정보학과 메이커스페이스 관련 교과목 명칭 및 주제 분야

‘메이커스페이스’가 제목에 포함되어 있으며 이 주제를 중점적으로 다루는 5개의 교과목은 <표 2>와 같다. 5개의 강의계획서 중 2개는 대학의 웹사이트에서 공개적으로 제공하고 있었고 나머지 3개는 연구자가 강의 교수들에게 직접 연락하여, 강의계획서 연구를 위한 분석을 허락받고, 강의계획서 파일을 수집하였다. 메이커스페이스 과목명을 살펴볼 때, 이 교과목들에서 다루고 있는 주제는 메이커스페이스 경영, 문화, 기술, 이론과 실제 등으로 다양하다.

<표 2>

미국 대학 문헌정보학과 메이커스페이스 교과목과 제공 대학

수집한 강의계획서들은 짧게는 5페이지에서 길게는 13페이지 정도로 강의에 대한 내용을 자세하게 포함하고 있었다. 모든 강의계획서들이 교과목 소개, 교과목 학습 목표, 교재, 주차별 강의 주제, 학습 활동 및 과제에 대한 내용을 공통적으로 제공하고 있다. 또한, 추가적으로 주차별 강의내용에 대한 자세한 사항과 과제수행 방법 등에 대한 내용이 포함되어 있어 메이커스페이스 교과목 내용에 대한 기초조사를 위한 충분한 정보를 제공하고 있었다.

4. 연구결과

2) 메이커스페이스 교과목 내용 비교 분석

본 연구에서 수집한 5개 메이커스페이스 교과목의 강의계획서 내용을 분석한 결과는 다음과 같다.

첫째, 5개 과목 중 3과목은 교과서가 지정되어 있지 않고, 교과서를 사용하는 나머지 2개의 과목에서는 서로 중복되는 교재가 하나도 없는 것으로 나타났다. 이는 메이커스페이스 과목의 특성상, 교과서 위주의 이론 교육이 이루어지기 보다는 최신 사례에 대한 소개와 기술 습득 등 실무 교육이 중시되는 것이 하나의 이유인 것으로 보인다.

이렇게 공통된 교과서가 존재하지 않음에도 불구하고 과목별 주별 학습 내용을 살펴보면 공통적인 주제들이 존재함을 확인할 수 있었다. 이 교과목들에서 다루고 있는 주요 내용을 주제별로 그룹화하면 <표 3>과 같다. 메이커 운동의 문화와 역사, 메이킹, 메이커스페이스의 정의와 특징 등 메이커스페이스에 대한 기초적인 배경 지식에 더하여, 도서관 메이커스페이스의 역할과 미국의 교육과정에서 강조하고 있는 STEM이나 학습이론을 적용한 도서관 메이커스페이스의 활용, 이용자 요구 분석 등 도서관 환경에서의 메이커스페이스에 대한 내용이 포함되어 있다. 특히 눈여겨볼 점은, 메이커스페이스 운영, 교육 프로그램 개발, 관련 기술 습득을 위한 실습 등 현장에 적용가능한 실무교육 내용이 상당 부분을 차지하고 있다는 것이다.

<표 3>

메이커스페이스 교과목 강의 주제 및 내용

둘째, 상기한 바와 같이, 메이커스페이스 교과목들의 공통 주제 중 하나는 도서관에서의 메이커스페이스의 역할이다. 메이커스페이스는 과학관, 박물관 등 타 기관에서도 구축하고 있으나 문헌정보학과 교과과정에서는 도서관형 메이커스페이스를 구축·관리할 수 있는 예비 사서의 역량을 신장하는데 초점을 맞추고 있음을 알 수 있다. 이 과목들은 공공도서관, 학교도서관, 대학도서관, 기타 도서관의 유형에 따라 모기관의 운영 비전과 목표에 부합하는 메이커스페이스 운영에 대해 전략적으로 구상하고 진행해야 할 필요성에 대해 강조하고 있는 것이다. 그리하여 학생들은 관종별 도서관의 이용자 특징 및 요구조사 분석 방법을 익히고 이를 바탕으로 메이커스페이스 프로그램의 운영 목표를 수립하고 프로그램을 개발하는 방법을 학습한다.

셋째, 메이커스페이스 교과목들은 학생들이 예비사서로서 메이커스페이스 운영에 대해서만 학습하는 것이 아니라 스스로 메이커가 되어 메이커의 입장에서 도서관 메이커스페이스 프로그램 활용의 여러 가지 이슈에 대해 경험할 수 있도록 장려하고 있다. 학생들은 창의력 개발을 위해 직접 메이킹 과정을 실습하고, 튜토리얼을 작성하고, 온라인 메이커 사이트에 이를 게시함으로써 다른 메이커들과 창작물을 공유하고 소통하는 경험을 한다. 또한 메이커스페이스에서 필요로 하는 주요 능력 중 하나인 협업능력을 향상할 수 있도록 소규모 학습활동 혹은 조별과제를 수행하고, 조원끼리 돌아가며 조장 역할을 맡음으로써 개개인이 리더십을 발휘할 수 있는 기회를 갖는다.

넷째, 메이커스페이스의 기술이나 장비를 실제로 활용할 수 있는 능력을 키우기 위한 실습 내용이 포함되어 있다. 학생들은 3D 프린터를 비롯하여 다양한 메이커스페이스 기술이나 장비를 사용함으로써 기술 활용능력을 습득할 수 있다. 또한 학생들은 메이킹 주제에 맞는 학습과제에서 메이킹을 통한 창의작업을 경험하고, 관련 이슈에 대해 논의한다.

다섯째, 메이커스페이스 프로그램 개발이나 전략적인 운영계획 및 분석 등에 대한 프로젝트를 학기말 과제로 제출한다. 학생들은 수업을 통해 메이커스페이스 운영에 대한 여러 가지 이슈를 논의하고, 메이커스페이스 운영 목표, 필요성, 프로그램 구성, 예산 편성, 장기적인 운영 계획을 포함하는 제안서를 작성하는 법을 학습한다. 이러한 수업 과제는 실질적인 운영에 필요한 사항들을 점검하고, 실무에서 적용할 수 있는 학습의 기회를 제공한다.

여섯째, 학생들은 주차별 주제에 따라 근처 공공도서관이나 대학도서관에서 운영하고 있는 메이커스페이스를 견학함으로써 메이커스페이스에 대한 인식을 높이고 현장의 분위기를 체험한다. 학생들은 메이커스페이스 담당 사서로부터 그들의 메이커스페이스 운영 노하우, 관련 이슈 등에 대해 설명을 듣고, 메이커스페이스 프로그램에 직접 참여하는 등 메이커스페이스 운영의 간접 경험 기회를 갖는다.

5. 국내 메이커스페이스 교과목 설계에의 적용

이상에서 본 연구는 미국 대학원의 문헌정보학과 메이커스페이스 교과목 내용을 조사·분석하였으나 이 연구 결과는 국내 문헌정보학과 혹은 사서 재교육 기관에서 메이커스페이스 관련 교과목을 설계할 시에 참고할 수 있으며, 이러한 교과목은 다음과 같은 내용을 포함할 수 있다.

첫째, <표 3>을 토대로 주별 혹은 수업 일정별 주제를 선정하여 강의를 설계할 수 있다. 현직 사서들을 대상으로 하는 메이커스페이스 워크샵에서 다루고 있는 주제들을 살펴보면, 국립중앙도서관은 도서관 메이커 운동, 메이커스페이스 사례, 프로그램, 운영자 교육, 디자인씽킹(design thinking)의 내용을 포함하고 있고(국립중앙도서관, 2019), 동대문구 도서관 교육의 경우, 메이커 운동과 디지털 제조의 이해, 메이커스페이스 환경 구성과 운영 현황, 3D 프린터, 비닐커터 등 장비 시연 및 실습, 코딩 실습 등의 내용을 포함한다(동대문신문, 2018). <표 3>의 내용과 비교해볼 때, 이 교육과정들은 메이커스페이스 환경 및 사례 조사와 기술 습득을 중시하는 경향이 있다. 향후에는 메이커스페이스 이용자와 커뮤니티의 요구 분석, 국가 재정지원 사업을 유치하기 위한 제안서 작성, 도서관 환경을 고려한 메이커스페이스 프로그램 설계 및 평가, 창의·협력 프로그램 체험 등의 내용을 추가함으로써 교육의 질을 높일 수 있을 것이다.

특히 메이커스페이스 사업수주를 위한 제안서 작성은 최근 김수정, 이종욱, 오상희(2019)의 연구에서 현직 메이커스페이스 사서 및 비사서 담당자들이 겪는 어려움 중의 하나로 밝혀진 바 있다. 따라서 메이커스페이스 교과과정에서 제안서 작성, 사업수주 전략, 운영전략 개발 등에 대한 이론 및 실습을 제공한다면 미래 사서들의 메이커스페이스 운영에 실질적으로 활용될 수 있을 것이다.

둘째, 메이커스페이스 수업에 참여하는 학생들이 창의와 협력의 메이커 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 수업 활동을 구성한다. 국내에서는 아직 서구만큼 메이커 문화가 보편화되어 있지 않기 때문에 성공적인 메이커스페이스 운영 담당자가 되기 위해서는 학생들 스스로가 메이커로서의 경험을 습득할 수 있는 기회가 반드시 필요하다. 강의자는 다양한 자료를 활용하여 메이커 수업활동을 설계하고 적용할 수 있고, 대학 내 메이커스페이스나 팹랩 기관과 협력하여 학생들이 직접 메이커 작업에 참여하고 필요한 경험을 쌓을 수 있도록 지원해야 한다.

셋째, 학생들에게 메이킹 관련 장비나 기술 등에 대한 학습과 경험의 기회를 제공하도록 한다. 교육과정을 통해 3D 프린터, 비닐 커터, 재봉틀, 공예 도구 등 각종 메이커스페이스 기술 및 장비에 대한 활용 지식을 습득한다면 장차 메이커스페이스 운영 시 장비 관리는 물론이고 이러한 기술이나 장비를 가르치는 교육 프로그램에서 유용하게 활용할 수 있을 것이다. 메이커스페이스 교과목 수업을 진행하는 대학 내에 메이커스페이스 장비들이 갖추어져 있다면 이를 사용할 수 있고, 그렇지 않은 경우에는 외부 메이커스페이스를 방문하여 장비 교육 프로그램에 참여할 수 있도록 한다.

넷째, 학생들에게 메이커스페이스를 견학하는 기회를 제공하도록 한다. 학생들은 견학을 통해 실제 메이커스페이스 수업을 참관하거나 담당 사서와 만남의 시간을 가질 수 있다. 이러한 활동은 학생들로 하여금 담당 사서의 업무를 보다 심층적으로 이해하고, 메이커스페이스 내에서 이용자와 사서간, 그리고 이용자들 간의 상호작용을 관찰하는 등 현장의 분위기를 실제 체험할 수 있는 기회를 제공한다.

6. 결 론

본 연구는 미국 소재 대학의 문헌정보학과에서 개설하고 있는 메이커스페이스 주요 교과목의 강의계획서를 수집하고 강의 내용을 조사, 비교하였다. 본 연구에는 다음과 같은 한계점이 있다. 첫째, 강의계획서 수집은 각 대학의 홈페이지에서 제공 교과목의 제목이나 설명에 메이커스페이스라는 단어가 언급되어 있을 경우만을 대상으로 하였다. 만약, 대학에서 실질적으로 제공하고 있는 교과목의 제목이나 내용을 홈페이지에 언급하지 않았을 경우, 혹은 교과목 내용에는 메이커스페이스를 다루고 있으나 강의 제목이나 설명에 해당 단어가 포함되지 않았을 경우 본 연구의 수집 대상에서 제외되었을 수 있다. 둘째, 본 연구는 강의계획서의 내용을 바탕으로 분석하였다. 수집한 강의계획서는 5에서 13페이지 가량으로 강의 주요 내용, 학습 목표, 주차별 주제, 학습활동 및 과제 등의 내용을 파악하기에는 용이했으나, 실제 강의에서 진행하고 있는 내용과 동일한 지는 확인할 수 없었다. 그렇지만 미국에서도 메이커스페이스 강의를 제공하고 있는 전체 기관의 수가 다른 주요 교과목들에 비해 상대적으로 적어, 연구 대상이 되는 강의계획서의 수가 많지 않았으며 본 연구에서는 접근 가능한 모든 강의계획서를 온라인으로 혹은 강의 교수자의 협조로 직접 수집, 종합하여 내용을 조사하였다는데 의의가 있다. 또한, 연구 결과의 메이커스페이스 교과목 학습 목표, 주차별 주제, 학습활동 및 과제 등에 대한 요약과 국내 메이커스페이스 교과목에 대한 시사점 등은 앞으로 국내에서 제공될 메이커스페이스 관련 수업자료 개발에 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다.

Acknowledgments

이 연구는 충남대학교 학술연구비에 의해 지원되었음.

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