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성인이 된다는 것은 성숙한 자아의 형성과 더불어 사회의 한 구성원으로 독립적인 개체로 살아가는 것을 의미하며, 더 나아가 가정을 꾸릴 수 있는 경제적 능력을 갖추는 것이다. 즉, 경제적·사회적 독립을 위하여 자신의 직업을 가지고 경제생활을 영위하고자 한다. 이를 위해서 성인 사회에 진입하기 전에 올바른 진로 결정을 하는 것은 청소년기 매우 중요한 과업중 하나이다. 특히 청소년기에 확립된 진로정체감은 원하는 대학의 학과 진학에 용이하며, 자신의 적성에 맞는 직업을 선택하여 사회에 진출할 수 있게 한다.

청소년기는 아동기에서 성인기로 전환하는 시기로 급격한 신체적, 정신적 변화를 겪기 시작하면서 자신에 대한 실존적 질문과 동시에 자신의 미래에 대한 심각한 질문을 던져보게 된다(염서영, 진정아, 2017). 특히 중학교 시기는 올바른 자아이해의 바탕 위에 직업에 대한 탐색을 최초로 시작하는 시기(차복순, 2010)로 교육부에서도 그 중요성을 인식하고 있다. 이에 2015년 개정 교육과정에서는 중학교 한 학기를 자유학기로 운영하여 체험 중심의 장래 진로를 탐색하도록 하고 있으며, 고등학교는 진로 선택 과목을 3개 이상 이수하도록 하고 있다(교육과학기술부, 2015).

하지만 여전히 직업탐색보다는 진학을 위한 학습 중심의 교육이 중학생 시기에 많이 이루어지고 있어 개인의 적성과 흥미 위주의 진로선택을 하는데 많은 어려움을 겪고 있다. 잘못된 진로선택은 이후 학업중단 요인이나 장래를 준비하는데 혼란을 가중시킬 수 있어 이 시기의 청소년들이 진로정체감을 가지는 것은 매우 중요하다(주석진, 2013). 이 시기의 진로정체감 은 고등학교 시기까지 연속적인 진로발달단계를 이어가게 되고, 결국 자신이 선택한 진로에 따라 대학을 결정하게 되며, 진로와 관련된 전공을 선택하는데 도움이 되기 때문이다(손연아 외, 2014).

한편 청소년의 진로정체감은 자신의 동기, 흥미, 적성 등을 원하는 직업역할과 연계하는 것으로(Meijers, 1998), 본인이 선택한 직업진로와 관련하여 안정적인 자아상을 형성하는 것을 의미한다(이희선, 선우현정, 2015). 진로정체감이 형성되지 않으면 진로를 선택하고 결정하는데 있어서 불안감이 야기되며(손연아 외, 2014), 학업문제로 인한 스트레스를 심각하게 겪게 된다(김경준 외, 2014). 특히 중학교 3학년은 1, 2학년에 비해 선택의 폭이 넓은 고등학교 진학을 앞두고 있는 전환기이며, 최초로 진로 선택이 요구되는 시기로 진로정체감 확립의 문제가 더욱 두드러지게 나타나는 중요한 시기이다(김영애, 2014).

그동안 학계에서는 중학생, 고등학생, 그리고 대학생을 대상으로 진로정체감에 영향을 미치는 변인들에 관한 연구가 활발하게 진행되어 왔는데, 지금까지의 연구는 주로 진로정체감과 관련된 변수들 간의 인과관계를 검증한 연구들(김미숙, 박완성, 2009; 이현림, 김순미, 2007; 김정원, 김옥인, 2007; 김희수 외, 2005; 박완성, 김미숙, 2009; 손연아 외, 2014; 유태명, 홍향연, 2008; 피기용, 2005; 한에스더 외, 2017; 황매황, 임은미, 2004)과 교육학적 관점에서 청소년의 진로정체감을 높일 수 있는 프로그램의 실험효과 연구(신임선, 장윤옥, 2012; 조병환, 2013; 정완진, 1999; 최선영, 홍지영, 2013)가 대부분이었다. 따라서 구체적으로 어떠한 특성을 가진 청소년 집단에서 진로정체감이 높고, 또 어떤 특성을 가진 청소년 집단에서 진로정체감이 낮은지에 대한 분류와, 예측을 위한 묘사적 성격의 연구는 거의 진행되지 않고 있다.

그동안 청소년의 진로정체감과 관련된 변수들 간의 인과관계를 검증한 연구들에서 영향요인으로 확인된 변수들로는 성별, 성적 등의 개인특성요인(김민정, 2012; 김성경, 2014; 손진희, 2014; 채진영, 2009)이 있으며, 자아정체감, 자아존중감, 자아탄력성 등의 심리특성요인(강혜영 외, 2010; 윤삼희, 2004; 피기용, 2005; 홍향연, 유태명, 2008)이 있다. 그 외에도 모소득, 부모학력, 부모의 양육태도, 기대수준 등의 가족특성요인(염서영, 진정아, 2007; 이미영, 2016; 이현림, 김순미, 2007)과, 학교생활적응, 또래관계, 교사관계 등의 학교특성요인(박은정 외, 2016; 이상길, 2006; 조윤희, 2009) 등이 청소년의 진로정체감에 영향을 미치는 것으로 보고되고 있다.

이러한 연구들에 의하면 다양한 개인별 특성과 심리특성, 가족특성, 학교특성 등의 방대한 요인들이 청소년의 진로정체감에 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 그러나 대부분의 연구들은 이들 특성을 전체적으로 분석한 연구가 없으며, 진로정체감에 어떤 순위로 영향을 미치는지, 진로정체감 향상을 위하여 어떤 역할을 하는지, 요인들 간 상호관련성과 이들의 특성을 분류할 수 있는 집단에 대한 탐색이 충분히 이루어지지 못하고 있다.

또한 최근 연구들에서는 잠재성장모형(노자은, 정미나, 2017; 이은경 외, 2017; 조한익, 김영숙, 2016)이나 잠재전이분석(봉초운 외, 2018)을 활용한 종단연구가 진행되면서, 진로정체감 잠재계층을 분류하여 진로정체감의 발달에 따른 관련변인의 영향력을 분석하고 있다. 이들 연구들은 진로정체감의 특성에 따른 유형을 분류하였으며 중학교와 고등학교 청소년의 발달과정에 따른 진로정체감 변화를 분석하였다는데 의의가 있다. 그러나 이러한 연구들은 선형분석으로 개인과 환경적인 차원에서의 전반적 요인에 대한 다각적인 분석에는 한계를 드러내고 있으며, 전체 요인들 중에서 진로정체감 형성에 우선적으로 영향을 미치는 관련 변인의 순서를 파악하지 못한다는 한계가 있다.

이에 본 연구에서는 의사결정나무 분석방법을 적용하여 청소년의 진로정체감에 미치는 예측요인의 우선순위를 확인하고, 진로정체감이 높은 청소년 집단(안전군)과 낮은 집단(위험군)을 분류하여 각 집단의 특성을 규명하고자 한다. 의사결정나무분석은 다수의 관련요인들 속에서 산출되는 일정 패턴과 규칙을 찾아내어 새로운 설명모형을 산출하기 때문에, 관련요인들의 단편적인 관련성이나 영향을 검증하는 수준을 넘어, 청소년의 진로정체감에 보다 결정적인 영향을 미치는 요인들과 요인들 간의 상호적(interactive) 관계를 다각적으로 분석할 수 있다.

본 연구에서는 중학생 3학년을 대상으로 하여 청소년의 진로정체감을 결정하는 개인, 심리, 가족, 학교특성 요인들을 전반적으로 분석하여 어느 요인이 가장 우선적으로 예측되는지를 파악해보고자 한다. 분석을 위하여 KCYPS의 초4 패널의 6차년도 자료의 약 2천명의 중3 학생을 연구표본으로 하였다.

기존의 선행연구결과를 토대로 진로정체감에 영향을 미치는 변인을 선정하고, 진로정체감이 높은 집단과 낮은 집단을 분류하여 안심군과 위험군을 예측하고자 하였다. 또한 이들 집단별 특성에 대한 패턴과 규칙을 찾아내어 보다 정확한 분석을 통해 청소년의 진로정체감을 향상시키는 방안을 모색하고자 하였다. 이를 통해 중·고등학교에서 진로교육의 방향을 설정하고, 청소년 진로 문제를 상담해야 하는 담임교사나 상담교사, 교육복지사의 어려움을 해소할 수 있는 실증적인 정보를 제공하는데 연구의 목적이 있다.

본 연구는 청소년이 사회의 한 구성원으로써 독립적으로 생활하기 위해 중학생 시기에 진로정체감을 올바르게 형성하는 것이 중요하다는 전제 하에 시행되었다. 중학생 3학년을 대상으로 진로정체감을 결정하는 개인, 심리, 가족, 학교특성 요인들을 찾아서 어느 요인이 가장 우선적으로 작용하는지를 전반적으로 분석해 보고자 하였다. 이에 KCYPS 자료 중 초4 패널의 6차년도 자료 총 1,988명을 연구 대상으로 하였으며, 진로정체감에 영향을 미친다고 보고된 변수를 투입하여 의사결정나무모형을 적용한 실증분석을 실시하였다. 분석 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 중3 청소년의 진로정체감 분류에서 개인특성요인에서 건강상태가 가족특성요인에서는 부모학력, 경제수준, 부모 양육태도가 심리특성요인에서는 자아정체감과 자아존중감이, 학교특성요인에서는 교사관계가 유의한 변수로 확인되었다.

둘째, 진로정체감 분류에 영향을 미치는 변수들 중 자아정체감이 가장 영향력이 있는 변수로 나타났다. 그 다음 영향변수로는 자아정체감이 높거나 낮은 집단에서는 교사관계가, 자아정체감이 중간인 집단에서는 부모 양육태도와 자아존중감이 중요한 변인으로 나타났다.

셋째, 자아정체감이 낮은 집단의 경우 자아존중감이, 자아정체감이 중간인 집단은 모 학력과 경제수준이, 자아정체감이 높은 집단의 경우 부 학력도 진로정체감을 분류하는 의미 있는 변수로 나타났다.

넷째, 진로정체감이 높은 집단으로 자아정체감과 교사관계가 관련이 높은 것으로 나타났는데 자아정체감과 교사관계가 진로정체감에 대해 상호보완적인 관계가 있는 것으로 나타났다. 자아정체감이 낮은 집단의 경우 교사관계 외에도 양육태도와 모 학력도 중요한 변인으로 나타났다. 자아정체감이 보통이고, 자아존중감이 낮고, 경제수준이 낮은 집단도 진로정체감이 높은 것으로 나타났다.

넷째, 아버지 학력이 높으면 아동의 진로정체감에 일부 긍정적인 요인으로 작용하지만 어머니 학력이 높으면 일부 부정적인 역할을 하는 것을 알 수 있다.

다섯째, 성적만족도와 건강상태, 경제수준, 성별, 교우관계 변수는 진로정체감과는 깊은 관련이 없는 것으로 나타났다.

이러한 본 연구의 결과에 따른 논의는 다음과 같다.

첫째, 중3 학생의 진로정체감에 가장 큰 영향을 미치는 요인으로 자아정체감으로 나타났는데 이는 박지순(2016), 손연아 외(2014), 염서영, 진정아(2017), 홍향연, 유태명(2008)의 연구결과와 일치하는 것이다. 또한 중고등학생의 자아정체감이 진로정체감발달에 영향을 미친다는 노자은, 정미나(2017)와 이은경 외(2017), 조한익, 김영숙(2016)의 연구와 같은 결과이며, 진로를 선택함에 있어 자신의 가치관과 적성·흥미·성격 등 자기에 대한 이해가 우선되어야 한다는 강혜영 외(2002)의 주장과도 일맥상통하는 결과이다.

둘째, 자아정체감 다음으로 교사관계가 중요한 변인으로 나타났는데 이는 노소영(2017), 이난향(1997), 이상길(2006)의 연구결과와는 일치하지만 교사관계가 진로정체감에 영향이 없다는 문주희(2012)와 유수필(2006) 연구결과와는 일치하지 않았다. 또한 교사관계가 청소년의 진로정체감 변화에 영향을 미치지 않는다는 노자은, 정미나(2017)의 연구와도 다른 결과이다. 본 연구에서 교사관계는 자아정체감이 높거나 낮은 집단에서만 매우 유의한 변인으로 나타났고, 또 이 집단에서는 자아정체감과 교사관계는 진로정체감에 상호보완적인 관계가 있어 기존의 교사관계와 진로정체감과의 관계 연구에서 일관되지 않은 연구 결과가 나온 이유를 설명해주고 있다. 즉, 연구대상 중 자아정체감이 높거나 낮은 집단의 비중이 높을 경우 교사관계가 진로정체감에 의미가 있는 변수로 나오고, 자아정체감이 보통인 집단의 비중이 높을 경우 교사관계가 의미가 없는 변수로 나올 가능성이 많다. 또 자아정체감과 교사관계가 상호보완적이라는 것은 자아정체감이 연구변수로 들어간 연구모형일 경우 교사관계가 유의하지 않았으며, 자아정체감이 연구변수로 들어가지 않는 연구모형에서는 교사관계가 진로정체감에 유의미한 변인으로 나올 가능성이 많다는 것을 의미한다.

2015년 연말에 진로교육법이 제정(2015. 12. 23)되면서 제2차 진로교육 5개년 기본계획(2016～2020년)을 통하여 중학생을 대상으로 적성이해와 진로탐색을 목표로 자유학기제가 시행되고 있다(교육부, 2016). 그러나 본 연구의 중3학년에 대한 조사 시점이 2015년인 것을 감안하면 중학교에서는 진로교육 집중학년 학기제를 자유학기제와 연계하여 시행하기 이전 단계인 것으로 사료된다. 따라서 교사들에 대한 진로교육 지원이 부족한 시기였음을 감안하더라도 교사와의 진로지도 및 관계의 중요성이 부각되었다는 것에 의미가 있다.

셋째, 청소년의 자아정체감이 보통인 경우에도 부모의 양육태도와 사회경제적 요인에 따라 자아정체감을 높일 수 있는 것으로 나타났다. 부모의 기대수준이 진로정체감에 직접적으로는 영향을 미치지 않았으나, 자아정체감을 매개로 진로정체감에 영향을 미친다는 염서영, 진정아(2017)의 연구와 같은 맥락이다. 따라서 어머니의 경우 과잉 기대감을 자녀에게 강요하지 않는 것이 중요하고, 또 경제수준이 낮은 청소년들에 대해서는 자아정체감을 높일 수 있는 프로그램이 지속적으로 제공될 필요가 있다.

넷째, 일부 청소년 집단에서 부의 학력이 높으면 진로정체감에 긍정적인 영향을 미치고, 모의 학력이 높으면 진로정체감에 부정적인 역할을 하는 것으로 나타났다. 아버지의 경우 사회경제적 요인이 진로정체감에 긍정적인 영향을 미친다는 권소희(2000)의 연구와 부모학력에 대한 서인해, 장선아(2017)의 연구와 같은 결과이며, 부모의 높은 기대수준이 진로정체감에 부정적인 영향을 미친다는 박완성, 김미숙(2009)의 연구를 지지하는 결과이다. 이는 모의 자녀 교육에 대한 관심이 높은 한국 사회에서 고 학력 어머니의 과잉 기대감이 자녀의 진로성숙에 부정적인 영향을 미친다고 해석할 수 있다. 또한 모에 비해 부의 학력과 경제수준이 자녀의 진로정체감에 긍정적으로 작용하는 부분은 한국사회의 남성생계부양자모델과 가부장적인 사회의 단면을 보여주는 결과라고도 할 수 있다. 따라서 청소년의 진로정체감을 높이기 위해서는, 부모의 학력과 지나친 기대감이 아닌 자녀에 대한 존중과 긍정적인 관심이 필요하며, 자녀의 롤모델로써의 부모역할이 매우 중요함을 보여준다. 따라서 고학력의 부모라 하더라도 부모교육을 통해 보다 독립적인 자녀양육 방법을 제공해줄 필요가 있다.

다섯째, 진로정체감이 높은 집단 중에 기존의 연구와는 다르게 예외적으로 자아정체감이 보통이고, 자아존중감이 낮고, 경제수준이 낮은 집단도 진로정체감이 높은 것으로 나타났다. 즉 어느 정도의 자아정체감이 있을 경우에는 자아존중감과 경제수준이 문제가 되지 않는다는 것을 의미한다. 청소년의 자아정체감이 진로정체감을 좌우하는 가장 중요한 요인이라는 점을 반증함과 동시에 자아존중감과 경제수준은 영향을 미치는 요소가 아니라는 것이다. 이는 높은 자아존중감이 청소년의 진로정체감에 영향을 미친다는 손연아 외(2014)와 정주원(2014)의 연구와 다른 결과이며, 부모의 경제수준과 모학력이 진로정체감에 직접적인 영향을 미치지 않는다는 김성경(2015)의 연구와는 같은 결과이다. 이는 오늘날 청소년이 추구하는 돈과 권력지향적인 가치에 대한 우려와는 다르게, 진로선택에 있어서는 자신의 취미나 적성을 우선하는 것을 보여주는 것으로 일면 다행스런 측면이다. 특히 중학교 3학년은 고등학교와 대학이라는 입시를 앞두고 있는 중요한 시기로 자아존중감이 낮아질 수 있기 때문에 낮아진 자아존중감보다는 자신에 대한 깊이 있는 이해가 더욱 필요함을 시사한다.

여섯째, 본 연구에서 선행분석으로 실시한 차이검증에서 진로정체감과 유의적인 집단 간 차이를 보였던 성적만족도와 건강상태, 경제수준은 진로정체감을 높이는데 크게 기여하지 않음을 알 수 있었다. 그리고 성별과 교우관계도 예측요인에 포함되지 않았다. 이는 교우관계가 청소년의 진로정체감 변화에 영향을 미치지 않는다는 노자은, 정미나(2017)의 연구를 지지하는 결과이면서 경제적 요인이 진로정체감에 영향을 미친다는 노자은, 정미나(2017)의 연구를 지지하고 있다. 또한 학업성적(채진영, 2009)과 성별(김민정, 2012; 김은진, 2011; 박인숙, 한용준, 2017; 이현주, 2008)이 진로정체감에 영향을 미친다는 연구와는 다른 결과이며, 성별이 진로정체감에 영향을 미치지 않는다는 연구들(노수영, 2017; 윤삼희, 2004; 조윤희, 2009)을 지지하는 결과이다. 이러한 결과의 차이는 연구대상과 분석방법의 차이에 의한 것으로 볼 수도 있지만, 조사 시점에 대한 차이로 환경이 바뀌었음을 감안해 볼 수도 있다.

다만, 저 진로정체감 집단에서 낮은 건강상태가 약한 관련성을 보였는데 이러한 결과는 청소년의 진로선택에 있어서 자신의 성적에 대한 만족이나 건강상태, 경제수준에 비해 자아정체감, 교사관계, 부모양육태도, 부모학력이 중요하게 작용한다는 것을 의미하는 것이다. 따라서 청소년의 진로프로그램에 있어서 이러한 내용을 중점으로 진행할 필요가 있겠다. 반면에 저 진로정체감 집단의 특성으로 나타난 낮은 자아정체감, 교사관계, 양육태도, 자아존중감, 모학력, 건강상태를 개선하기 위한 노력이 우선되어야 할 것이다.

본 연구 결과를 토대로 한 실천적 제언은 다음과 같다.

첫째, 청소년의 진로정체감에 자아정체감이 가장 중요한 요인이라는 것이 의미하는 바는 매우 크다. 평상시 가정이나 학교에서 학생들이 개성과 취향을 존중하는 문화를 형성하도록 노력을 해야 하고 학교에서도 부모와의 상담을 통해 협동적이고 체계적인 노력과 교육이 따라야 한다. 특히 자아정체감이 낮은 집단이라도 학생에 대한 교사의 영향력에 따라 자아정체감이 상당히 높아질 수 있기 때문에 자신의 진로나 자아정체감이 부족한 청소년이라도 교사가 포기하지 않고 지속적인 관심과 대화를 나누는 노력이 필요하다. 따라서 교사의 진로탐색프로그램 진행에서 교사와의 긍정적인 관계가 우선적으로 이루어진 다음에 친밀과 신뢰를 바탕으로 한 진로지도나 진로프로그램이 진행되어야 할 것이다.

둘째, 자아정체감과 관계없이 교사와의 긍정적인 관계를 통하여 청소년의 진로정체감을 향상시킬 수 있는 방안이 마련될 필요가 있다. 담임교사와의 대화공감도가 고등학생의 진로정체감에 긍정적인 영향을 미치기 때문에(이상길, 2006), 교사와의 공감적 관계형성 및 진로에 대한 교사의 관심과 지도가 더욱 필요하다. 따라서 교사의 진로지도 역량을 강화하고 청소년과 함께하는 프로그램 개발에 힘써야 할 것이다.

셋째, 교육복지 사각지대에 있는 저소득층 가정과 한부모 가정 청소년들은 사회적 지지의 부재로 인하여 자신에 대한 긍정적인 자아상이 부족하거나, 미래에 대해 불투명한 기대감을 가지고 있을 가능성이 있다. 따라서 이러한 청소년을 발굴하여 자아개념과 자기이해를 주제로 한 심리상담 프로그램을 선별적으로 제공할 필요가 있겠다.

넷째, 중3 청소년은 고등학교 진학을 앞둔 진로 전환기에 있는 시기로, 그들에게 필요한 진로선택 방향과 초점을 제공함으로써 어려운 진로상황에서도 긍정적이고 문제 중심적인 해결방법을 도모하게 할 수 있다(McArdle, Waters, Briscoe & Hall, 2007). 따라서 그들이 성숙한 진로정체감을 형성할 수 있도록 담임교사와 상담교사 및 교육복지사들이 보다 효과적인 능력을 갖출 필요가 있으며, 청소년의 진로선택과 의사결정에 있어서 자신의 목표를 분명하게 인식할 수 있도록 돕는 노력이 필요할 것이다.

본 연구는 최근 빅데이터 분석기법으로 점차 활용도가 높아지고 있는 의사결정나무모형을 적용하여 진로정체감이 높은 청소년 집단과 낮은 집단의 성격을 구체적으로 규명하였다는데 연구의 차별성이 있다. 전통적 통계기법인 회귀분석은 전체 자료에 대한 선형적·평면적 해석은 가능하나(유세희 외, 2017), 요인 간 관계와 패턴, 의사결정 규칙들을 찾아내어 숨겨진 지식과 패턴, 규칙을 탐색하기에는 어려움이 많다. 또한 의사결정나무모형은 나무구조로 도표화하기 때문에 분석의 정확도 보다는 분석과정의 설명이 필요한 경우에 더 유용하다. 또한 중학교 3학년을 연구대상으로 선정하여 중·고등학교에서 진로교육 및 진로정체감을 향상시키기 위한 논의와 다각적인 실천방안을 마련하였다는데 연구의 의의가 있다.

본 연구가 전국을 대표하는 KCYPS 패널자료의 사용으로 인한 일반화에 유리한 장점이 있는 반면에 측정변수의 사용에 있어 제한이 있음을 부인할 수 없다. 본 연구를 통해 청소년의 진로정체감을 결정하는 개인, 심리, 가족, 학교요인을 전체적으로 분석하여 우선순위를 밝힘으로써 청소년의 진로정체감을 높이기 위한 실천방안을 제시하였지만 각 청소년의 개별적 특성에 맞게 적절히 적용하기 위해서는 진로정체감에 영향을 미치는 청소년의 개인 심리적인 특성요인을 보완하여 보다 심층적이고 질적인 연구가 병행될 필요가 있다.